春 天 里

    


                   ——景物描写技法指导


(已发表在《新作文——中学作文教学研究》)


教学目标


1.学习运用修饰性词语细致地描写景物。


2.学习运用修辞手法来描写景物。


3.学习在不同情境下用景物描写来表达不同的情感。


教学过程:


一、导入。


课前三分钟,播放宋祖英mtv《走进春天》。让学生从优美的景物画面和动人的旋律中,去感知情景交融的情境带来的视觉和内心的共鸣。


导入语之时插播背景音乐《安妮的仙境》。


宋祖英的《走进春天》让我们领略了春天的美丽以及春天来临之时人们的喜悦。


因为春天,本身就是一首美丽的歌。无论是破土而出,还是含苞欲放;无论是轻轻歌唱,还是缓缓流淌;只要春的帷幕拉开,万物就会用自己独特的方式,唱响属于他们的春天。


让我们在春天漫游。 披着柔媚的春光,伴着和煦的风,一起走进春天里。


今天,我们以描写春天为例,学习景物描写的基本技法。


二、出示四季描写的典范美文片段,请学生美读。


女生齐读历彦林的文字,男生齐读梁衡的文字,听老师读郁达夫的文字,全班齐读峻青对冬景的描写。

清晨的山乡素雅、恬静、温馨,麦苗刚刚泛绿拔个,树木冒芽扬絮,农家小院简洁质朴,还有缕缕炊烟袅袅升起……仿佛是一团披着薄薄轻纱、朦朦胧胧的梦。睡醒的燕子展开双翅、轻盈地飞出窝巢,一只,又一只……叽叽喳喳的叫声划破山野的寂静,一会儿工夫,绿树丛中,农舍屋顶,到处都是燕子飞翔的身影。时而在蓝天中箭一般上下翻飞,冲散片片白云和缕缕炊烟;时而栖落屋顶、门前,迈着方步悠闲地四处张望。远处长长的电线上,时常布满密密麻麻的小点,像一串歌唱山乡风光的五线谱,又像一排刚上学的孩子在听着口令做早操,那景致别有一番韵味。
——历彦林《春燕归来》
    充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好象炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样,山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞漫舞的蜂蝶不多见了,却换来烦人的蝉儿。潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山,天上的云,扑打着公路上的汽车,象海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。 
——梁衡《夏感》
北方的果树,到秋天,也是一种奇景。第一是枣子树,屋角,墙头,茅房边上,灶房门口,它都会一株株地长大起来。像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿,在小椭圆形的细叶中间,显出淡绿微黄的颜色的时候,正是秋的全盛时期,等枣树叶落,枣子红完,西北风就要起来了,北方便是沙尘灰土的世界,只有这枣子、柿子、葡萄,成熟到八九分的七八月之交,是北国的清秋的佳日,是一年之中最好也没有的黄金般的日子。 
——郁达夫《故都的秋》
大雪整整下了一夜。今天早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿;而那些冬夏常青的松树和柏树上,则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来,树枝轻轻地摇晃,美丽的银条儿和雪球儿籁籁地落下来。                                                                        
——峻青《第一场雪》

请学生谈一下阅读感受,对描写手法的发现。


三、技法点拨:


(一)、美在春天里——细致地描写景物,使景物生动,美丽


【赏析】举例:1、一个简单而完整的句子只需要具备主、谓、宾等主干部分就可以了,例如,这样一个句子: 早晨,阳光照着我的卧室,小鸟在树上鸣叫。


改写为:早晨,(明媚的)阳光[柔柔地]照着我的卧室,(轻盈的)小鸟在树上[婉转地]鸣叫。


举例:2、不必说(碧绿的)菜畦,(光滑的)石井栏,(高大的)皂荚树,(紫红的)桑葚;也不必说鸣蝉(在树叶里)长吟,(肥胖的)黄蜂伏在菜花上,(轻捷的)叫天子(云雀)忽然(从草间)直窜向云霄里去了。单是周围(短短的)泥墙根一带,就有无限趣味。


【点拨】加调动各种感官,加修饰词语可以让景物细致,美起来。


【练习】郁金香、燕子、小溪。(前边加修饰词,如:颜色、形状、气味等要素。)这一个环节难度不大,用提问的方式进行即可。


运用比喻也可以给人以美的享受。


举例1:再没有比春雨洗浴后的青山更迷人了,整个山坡,都是苍翠欲滴的浓绿,没来得散尽的雾气像淡雅丝绸,一缕缕地缠在它的腰间,阳光把每片叶子上的雨滴,都变成了五彩的珍珠。 


举例2:瞧这棵老槐树!树干如龙,树冠如云,好像一座大山平地而起,遮天蔽日,相当威风气派。


【练习】郁金香、燕子、小溪。运用比喻,选取任意一景物写一句话。时间3分钟。


(二)、“活”在春天里——动静结合,运用拟人修辞让景物“活”起来


【赏析】举例1、春天必然是这样的。从绿意内敛的山头,一把雪再也撑不住了,扑哧一声,将冷脸笑成花面,一首澌澌然的歌便从云端唱到山麓,从山麓唱到低低的荒村,唱入篱落,唱入一只小鸭的黄蹼,唱入软溶溶的春泥,软如一床新翻的棉被的春泥。(《春之怀古》)


赏析:作者用拟人的手法把春天的到来写得有形有声有色,在作者笔下春天会笑会唱会行走,在读者面前展现了一个充满活力的春之图。


举例2北面,是重重叠叠的燕山山脉;南面,则是苍茫无垠的渤海。万里长城从燕山支脉的角山上直冲下来,一头扎进了渤海岸边。


赏析:作者由北向南从地势上写出了山海关依山傍海的险要,以动写静,生动地表现出了景物的气势与活力。


【点拨】运用拟人修辞,以动写静,用好动词。让景物“活”起来。


【练习】出示图片,早晨、叶片、露珠,请同学们用拟人的修辞,动静结合,写几句话。时间5分钟。


(三)、悟在春天里——情景交融写景物,有“我”之境


【赏析】同样是即将凋零的桃花,不同人的眼中景物就截然不同:


1、桃花怯生生地在枝头上颤动着,像是小孩子们新奇的眼神,注视着一个寂静的世界。匆匆而过的路人一不小心触到了满枝的桃花,那将谢的花瓣,像山野里走着的农人随口哼出的小调,像嬉戏的孩童挥舞的小手,挠痒了野地敞开的胸膛,让人心醉。
    2
、夜已三更,空气中弥漫着冰冷冰冷的味道,幽暗的月光下,只见枝头的桃花花容憔悴,黯然失色,死赖在枝头上苟延残喘。一阵无情的晚风吹过,桃花纷纷零落,像是从天堂坠落的女子。她们在风中乱舞,企图借助那微弱的气力,躲避死神的召唤。可一切都是无济于事,不多时,树下已是落红一片!黛玉见此情景,不禁缓缓吟道:“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜……


【点拨】情景交融,一切景语皆情语。以我观物,物皆着我之色。赏春则情满于春。


用上感情色彩强烈的词语运用抒发感情或主观感受的句子,情景结合了无痕迹。


【练习】早晨、露珠、树叶、鸟儿、郁金香、小溪


写一个片段,使之表现出或欢快愉悦,或苦闷伤感的心境。时间5分钟。


写好之后小组之内互评,选出最能代表组内水平的片段展示。之后再全班互评。


四、小结延伸(背景音乐《安妮的仙境》)


春天,是一年中最惹人情思的季节。现在,又是桃红柳绿、春暖花开。路边的野花一夜间开了,行人的衣衫一天比一天薄了,天空不时飞过一只又一只的小鸟,让我们去寻春吧!写出春天的美,春天的活力,用年轻的心去感悟春天,唱响属于我们的春天里


请以“ _______在春天里为题,写一篇不少于600字的作文。


要求:1、必须有景物描写。


      2、可以有抒情和议论。

怎样消除学生与古文之间的隔膜

怎样消除学生与古文之间的隔膜


      学生很怕学古文,觉得很拗口,也很难理解。而且现在的很多孩子对于老祖宗那一套不管好坏,就是隔膜与排斥。所以,为了消除学生对古文的隔膜,我做了以下尝试。


一、一定要做到熟练背诵。


很多学生古文不是不会,而是背完这一句,那一句需要想半天。我要求学生背诵经典的古文,应该像背诵“床前明月光”一样,一气呵成,滔滔不绝。达到不假思索,一口气背完全篇的地步,“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”。只有这样,书上的营养才真正化为自身的血肉。


二、讲解古诗文,要学会设置情境


老师要通过情景的设置,尽量让学生沉浸其中,以利于更深的理解文本内容。


比如学习杜甫诗歌《望岳》,我就让学生把自己想象成杜甫。在理解最后一句“会当凌绝顶,一览众山小”时,说:“假设你是青年杜甫,风华正茂,才高八斗。身穿长袍,风吹起你的衣角。你骑着高头大马,奔到泰山脚下。抬头仰望,看见山腰间团团云气,层出不穷,不禁心胸激荡。所以,你不禁发出这样的誓言——


学生高声回答:“会当凌绝顶,一览众山小。”


我接着让学生具体说一说,学生很容易就说出了作者要攀上泰山高峰和人生高峰的愿望。


三、尽量让学生多使用古文语言。


这一方面又可以有几种方法。


首先是让老师上课的时候,尽量的用古文的句式说话,让学生也尽量的运用古文的语言。


比如我问学生关于某个语言的意思,就会说:“此句应当作何解释?”学生会心一笑,回答:可解之为什么什么。这样还可以活跃课堂气氛,让课堂充满活力。


其次我会让学生用古文句式补充文章内容。


如讲《石壕吏》的时候,我让学生补充官吏和老妇人的对话,之后再表演。学生这样设计的台词:


官吏:家中尚有人否?


老妇人答:三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。


官吏:为国捐躯,有何冤屈?


老妇人答曰:存者且偷生,死者长已矣!


官吏:尚有其他男人?


老妇人答:室中更无人,惟有乳下孙。


官吏:有孙,则其母何在?


而且,还可以学习赵谦翔老师的做法,让学生学习用古文写作。这样一来,不但让学生从心理上亲近了古文,消除了古文难的想法,而且能让自己的语言更言简意赅,富有韵味。这是一个很好的方式,不过也难一些,可以先让学生套写。如根据《陋室铭》写《寝室铭》,根据《爱莲说》写《粉笔说》等等。


社会心理学家研究表明,有效地空间距离会产生喜欢或提高喜欢的程度。学生与古文之间因为时间距离太遥远了,老师只有尽量的缩短他们之间的空间距离。这样,学生才可能接受并进而喜欢上古文。


 

激活学生的积累

激活学生的积累


语文教学,特别是作文教学,老师经常觉得可以无为而治。让学生多读,多看,多写。就是说,只要是积累到了一定的量,学生的作文一定会发生质的变化。可是,在实际教学中并非如此,所以说,提升学生的写作能力,不但要求学生注重积累,老师还要采取一定的方法,激活学生脑海中的积累。


一、连词造句,激活学生的词汇


平时自己看文学作品时,常常有这样的感觉:就是一些看起来很美的一段话,仔细分析起来也很平常,但自己就是不会写不出来。比如说贾平凹的《落叶》中有这样两段话:


写绿叶的句子: 娇嫩而端庄的模样。一早一晚的斜风里,叶子就活动起来,天幕的衬托下,看得见那叶背面了了的绿的脉络,像无数的彩蝴蝶落在那里,翩翩起舞;又像一位少妇,丰姿绰约的,作一个妩媚的笑。


 写落叶后的梧桐:法桐就削瘦起来,寒伧起来。变得赤裸裸的,唯有些嶙嶙的骨。而且亦都僵硬,不再柔软婀娜,用手一折,就一节一节地断了下来。


再次细读文本,发现里边有很多的词语,自己是很熟悉,甚至理解得很透彻,看起来是司空见惯,但是就是平时不会应用。比如说上段中的“娇嫩”、“端庄”、“风姿绰约”、“ 寒伧”、“婀娜”等,所以说自己说出来的话很少有文采。 


因此,我就把“老套”的造句应用到了日常教学之中。怕学生没有兴趣,为了让造句不单调,就采用了连词造句的形式。就是说让学生在预习课文的时候,看看本文中有哪些自己喜欢的词语,不管哪一个,也不拘个数,随便采用。并且在内容方面也放宽了要求,可以自己发挥想象,如果想象不出有新意的内容,也可以用这几个词语概括文章的内容。这样一来,大大降低了难度,提高了学生的学习兴趣,让每一个学生都可以从这种形式中得到收获,并有发展的余地。这样不但激活了学生脑海中的词汇,而且培养了学生的想象力。从玉皇大帝写到耶稣玛利亚,从曹操写到林黛玉,从仓颉造字写到火箭升空。学生写的句子经常是天马行空,很有灵性。


我经常告诉学生说:有时候,我们会觉得自己心中有种朦胧的感觉,就是说不出来。大多时候不是因为我们的智商不够高,悟性不够好,而是词汇量太少。你会应用的词汇有多少,眼界就有多宽阔。久而久之,班内就会形成积累词汇,激活词汇的良好风气,学生的语言就会越来越美,思维也会越来越灵活,眼界越来越宽广。


二、分类摘抄,激活学生的片段积累


为了提高学生的写作水平,老师还经常让学生摘抄读书笔记。学生经常是抄了一本有一本,仍然没有实际的效果。


我就让把经常用到的写作手法和内容分成了不同的小组,让学生分类分组摘抄。比如说,描写类的可以分为语言描写,动作描写,心理描写等等。再比如说按照内容分为亲情、友情、爱好等类别。积累一段时间之后,用一个或两个课时让学生把这一类型的读书笔记进行分析和仿写,老师简单的进行一下技法的点拨。这样,就把读书笔记和写作联系了起来,学生的积累,不单单是简单的静态的量的叠加,更重要的是学会了分析,鉴别,并可以迁移运用。


以前,关于写作教学,我也有一个误区,就是不注重学生写作方法的训练,也害怕教学生模仿。因为我怕学生的思路僵化,写出的作文千篇一律。但是现在想起来,没有开始的模仿,哪有后来的创新;不先“入格”,谈何“出格”。没有对基本方法的掌握,学生永远是写作的门外汉。金庸的武侠小说中说:无招胜有招。但是无招的前提是对招数的准确把握。任何一种创作,都是带着镣铐的舞蹈。等学生把诸多写作的技法烂熟于心之时,自会抛却镣铐的束缚,自由的飞翔。


三、创设情境,让学生达到不吐不快的境界


白居易说:文章合为时而著,歌诗合为事而作。一旦有适于写作的情境,老师一定要有足够的敏感抓住它。如成绩出来前后学生的忐忑;放假之前心情的激动;地震之时的悲伤和班级拔河比赛失败之后的痛苦。这时,学生会爆发出平时自己也不相信的语言表达能力,最大限度的激活平时积累的字词句,甚至篇章结构等写作知识。哪怕他刚开始下笔千言,离题万里呢。只要是有“千言 ”可写,总比拿起笔来无话可说强得多。只要有了“千言”的前提,老师再给学生一些技巧的点拨,假以时日,就不愁写出好文章。李白能够“斗酒诗百篇”,王羲之的《兰亭集序》一气呵成,文采书法都冠绝天下。


我们大家都知道,理科的教学,学生单单记住了公式,理解了公式还不可以,知易行难,必须通过在实际问题中得运用才可以真正进入学生的知识系统。记住、理解、掌握和运用是对学习不同层次的要求。语文教学、作文教学也是一门科学,不但是艺术的,也需要方法的支撑。存在学生脑海里的词汇、句子、写作手法等等,都是存在学生中脑海的还未开掘出的宝藏。学生的积累,需要老师的点燃。只有应用正确的方法,激活学生的积累,才可能让宝藏重见天日,发出璀璨的光芒。


 


 

静静的思考 热烈的辩论

静静的思考    热烈的辩论


                     ——从《老王》一课谈有效的语文阅读课堂


上语文课,既怕学生“不动”,又怕学生太热闹。学生不参与的课堂,毋庸置疑,肯定是失败的课堂,但是过于热闹的课堂,又不利于学生深层的思考。所以,我一直追求可以静静的思考,热烈的辩论的语文阅读课堂。


在讲《老王》一课的时候,我以为在这一方面还是可以的。


在讲最后一句话“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”理解的时候,我们重点分析了老王临终前给杨绛送鸡蛋与香油那件事。有学生说老王给“我”一家送鸡蛋香油一事表现了老王的助人为乐,有的学生则认为是知恩图报。


那么问题的关键就是看看杨绛一家是不是对老王有恩。其实这个问题按照我的预设,应该是分析过老王的性格以后再讲的,不过看学生辩论的很热烈,就引导学生认真读原文,从文中得出答案。这样一来,学生都不再说话了,而是很安静的看书。之后学生当然得出了正确的答案。


对杨绛处理这件事情的方式,学生还有分歧,就是有学生认为杨绛给老王钱不对,而有学生认为应该给钱。我就根据不同意见把学生分成了两组,一组扮演杨绛,一组扮演老王,分组表演出当时的情景。之后答记者问。并反复强调回答的时候要言之有理,更要言之有据。根据就是文中内容和自己查阅的背景资料。下面我列举一些当时的实录。


记者A:老王,你问什么去给他们送东西?


老王A:为了表示对他们的感谢,他们帮助我很多。


记者B:你为什么没有吃啊?


老王A:我想留个他们吃,反正我离“大去之期不远亦”(学生引用了《背影》中父亲的信),这些好东西,就是吃了也没有用。


记者C:杨绛,不,杨教授,您知道他是来谢谢你的吗?


杨绛A:知道,知道。


记者C:那你为什么要给他钱?


杨绛A:我觉得自己作为一个幸运的人,不能白吃人家东西。再说了,老王又那么苦,他需要钱。


记者C:别人来谢你,你却给别人钱,你不觉得这是对他的一种侮辱吗?


杨绛A:可是他很需要钱。不给他,我心里很不安。


记者C:老王,你说你不是要钱,为什么还站着等人家拿钱,这不还是要钱吗。


老王B:我要是这次不拿走的话,他们还是会托人送给我的,那不是给人家添麻烦吗。


记者D:那你明知人家会给你钱你还给人家送东西,那不是有点——


没等他说完,就是学生激动地站了起来。


“他说了,他不是来要钱的。”


记者D:不是要钱,那你是来要什么的?


刚才那个学生,我们称他为老王D吧,他激动地说:我真不是要钱,我一个老头子,孤苦伶仃了一辈子,哥哥死了,侄儿也不会管我(学生翻书看原文)。除了他们一家人之外,没有多少人关心我。所以说在我的心里,他们是家人,是亲人啊。我快要死了,要钱有什么用!我想要的是家,是亲人,是爱,是温暖啊!


刚才坚持说要给钱的学生站起来,说:“对不起,对不起,是我们对你关爱不够。我现在才明白,真正关心一个人,只有物质是不够的,还需要精神方面的呵护!”


老王D:你们这些文化人在文革时,你们受了很多的苦,也不幸运,也不容易吗。


这时,全班激烈的争吵不见了,很安静。过了一会,才爆发出热烈的掌声。我趁机放出韦唯唱的《爱的奉献》,学生大都跟着小声唱。


总之,这一节课中学生时而静静的思考,时而热烈的辩论。没有厌倦,没有冷漠,也没有架空的分析,没有只为赢而高涨的情绪。一课学下来,很多学生都深有感触。


 


我认为,这一节课成功的原因有以下几点:


一、     要敢于打乱自己的课堂,生成预设以外的精彩。


每一次上课之前,我都会精心的安排所有的环节,注意问题的环环相扣,注意时间的安排。可是自己备的课毕竟是老师的预设,和学生的思路有些出入时很正常的。很多在我们认为理所当然的地方,反而是学生理解的盲点,反而能促进学生的思维,形成课堂的高潮。所以当上课听见学生偏离了自己的教案,应镇定下来,敏感的抓住新的教学契机,才会生成情理之中,意料之外的精彩。而在学生出现分歧的地方,恰恰是教学的难点和重点所在。这时,如果充分表现出对学生的尊重和理解,并引导学生认真的阅读文本,激发学生参与的热情,点燃学生的思维。


二、让学生最大限度地接近文本,读进去。


要想真正地理解一篇文章,一定要最近距离接近文本,体验文中人物的情怀,要读的进去。


在理解本文文眼“一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”时,我引导学生重点研读了送东西一节。首先让学生认真读原文,之后分小组表演,化作文中人物去体验,之后再用答记者问的形式来更深层次理解人物的心理活动。而且反复强调,在问与答的过程中,言之有理,更要言之有据,一定要最大限度的贴近原文和自己搜集的背景资料。这样一来,就拒绝了架空的分析和无益的拔高。学生在通过咬文嚼字来理解人物心情、理解本文主题的时候,用最工具的方式体验了人文,又在人文的促动下更好的运用工具。这样,学生思考的时候才有依据,才能静静的思考;发言的时候才有底气,才能热烈的辩论。


三、     老师要提升解读文本的能力


语文课堂的浓度、深度,最终取决于教师解读文本的能力。这并不是说语文课让给学生讲多么深,而是语文老师只有自己先深入理解课文,才可能引领者学生浅出。


而且现在学生拥有的资料越来越多,来源越来越广。为了更好的预习课文,很多学生课前都参阅辅导书。现在的辅导书也是越编越细,几乎相当于老师的一本教学参考书。如果老师讲的内容完全超越不了学生的辅导书,上课预设的问题学生都已经知道现成的答案,那么这样的课堂只不过是串讲资料而已。那么这样的老师,这样的课堂,学生会不屑一顾的。


所以,这就需要一线语文老师深入解读文本,找到新的“触一发而动全文”的敏感点,学生理解的盲点,让你的课堂相对于学生的辅导书既熟悉又陌生。一旦你的问题,学生想去理解,认为值得理解,而且通过努力就可以理解的话,他们才会静静的思考,热烈的辩论。


 

我的拼音教学之旅

 


在八年级上课,讲到“广袤无垠”时,问学生“袤”字怎么读,有学生自信地回答:“老师,我查字典了,读‘mào’,m-a-o(英语字母读音)。”我问:“对吗?”学生齐声回答:“对。”


我又问:“真的?没有问题?”


学生恍然大悟,大声说:“不该那么拼,应该是m-a-o(汉语拼音读音)。”


学生议论纷纷,有的还哈哈大笑。


 “怎么这么别扭呢?”


“就是,我们学英语学迷糊了。”班内机灵的小博士笑着说。


“是学迷糊了。”


而我却笑不出来,“别扭”,说拼音别扭吗?还没有英语说的顺口?才学了一年多的英语啊!怎么会这样呢?作为语文老师,我应该怎么做?对于八年级的学生,又该从哪方面开始呢?


第二天,我对125个八年级学生做了一个问卷调查。结果如下:
































问题


回答“是”的人数


百分比


你觉得拼音重要吗?


117


936%


让你拼读出一个拼音,第一反应是拼音发音,而不是英语字母,是吗?


32


256%


觉得学拼音是小学时的任务,离现在太遥远了?


65


520%


对我们国家来说,推广普通话很重要,是吗?


108


864%


考卷上有关拼音的考题分值太少,而要记住生字词的音需要花费很多时间,所以没太重视?


32


256%


如果考卷上有关拼音的题有十分的话,你肯定会花更多的时间去面对,是吗?


113


904%


调查的结果让我担忧。应试教育的模式,让学生也太急功近利,竟有这么多的学生因分值而左右自己的学习,竟有如此多的学生觉得拼音太遥远了,竟有绝对多数的学生对拼音的反应没有英语快?天啊,我们的母语教学究竟怎么了?不过让我们感到安慰的是,大多数的学生觉得拼音还是很重要的,推广普通话也很重要,造成这样的现状,和缺乏老师的引导以及班内的学风有关系。我觉得自己作为语文老师,真是有些失职了,肩上的担子沉甸甸的。


我特意举行了一次语文综合性学习,让学生讲述自己知道和发生在自己身上的拼音故事。


刚开始,学生讲的大多数是他们拼音学的不好,考试失分,朗读课文时发生笑话,和别人交往发生误会等事情。班内时不时有阵阵的笑声。


  这时,我问大家:“你们知道‘Peking   university’是哪个大学吗?”


很多学生都摇头。


“北大。”小博士自豪的说,“我的目标。”


大多数同学们都很疑惑。


“同学们,过去一个地名、人名有多种拼法,‘北京’拼成Peking, Pekin,等等。‘鲁迅’有20种拼法,外国人以为是20个不同的人。”


学生表情凝重了。


“2001年,萨马兰奇在宣布获得2008年奥运会主办权的城市时,口中清晰地吐出了汉语拼音‘Beijing’(北京)的发音。


‘北京’的拼音从Peking改为Beijing,不仅是一个地名的拼法更改,更标志着一个时代的转换;不仅是一个国家软实力的突出体现,更是综合国力增强和国际地位提升的标志。


2007年10月24日,承载着中华民族千年梦想的‘嫦娥一号’卫星奔向月球,当时,世界各国用不同语言在第一时间报道了中国的这一重大事件。嫦娥,这个有着特定内涵的中国语汇,因为有了作为国际标准存在的〈汉语拼音方案〉,各国媒体对‘嫦娥’都用了同一种发音和同一种拼写——‘Chang’e’。这个发音传达给世界的,不仅是中国不断提高的经济实力、科技实力和民族凝聚力,更是一个泱泱大国绵延几千年的绚丽文化。”


同学们热烈鼓掌。


课后,学生写了很多优秀的作文,比如《拼音,我们同行》,《对不规范使用拼音的思考》,《珍惜中华文化,维护民族自尊》等等,其中荡漾的激情让人感动。


    全班同学一起,还想出了很多有关规范使用拼音的方案和活动,如适当增加平时语文小测验中拼音的分值,举办诗歌朗诵会,知识竞赛等。


慢慢地,很多学生养成了勤查字典和词典的习惯,吐字越来越清晰,说话、写作用词越来越确切。词汇量增加了,作文灵气飞扬。而且,也形成了学习认真、塌实的班风,真是“有心栽花花芬芳,无意插柳柳成荫。”


在一次课前演讲后,我很高兴的表扬学生,普通话标准,演讲很有感情,词汇量丰富了,语言简练优美。班内同学很高兴。


我说:“同学们,奥运会马上就要开幕了,全世界都在注目中国,北京。这是展示中华文明、扩大中华语言文化影响力的大好时机。按照国际标准,要用汉语拼音正确拼写中国人名、地名,我们要坐不改名,行不更姓,因为我们是龙的传人。”


“因为我们是中国人!”小博士很严肃地说。


“是的,我们是中国人!正在腾飞的中国人!”


教室外,一轮红日冉冉升起。


 


 

当老师与做父母

总觉得做老师和做父母真的是很相似。


学生来拿毕业证那天,我给他们买了棒棒糖庆祝,他们一个个的都兴高采烈的拿着糖吃着,我也是很兴奋。因为我们赢了,我们赢在了终点,取得了最后的胜利!他们都高高兴兴的边吃边说,回忆着自己在中招考场上的种种表现,我也是很有兴致的听他们说。后来,过去回忆完了,他们以更大的热情憧憬着高中的生活。我也和他们一起分享自己以前上学的经验,气氛更加的热烈。我真的是感觉到了丰收的幸福。


时间过得很快,马上所有的通知书都领走了,快到中午十二点,马上就要到吃午饭的时间,一会儿的功夫,学生全都走了一个干干净净。我最后一个锁好了门,看了教室一眼,就离开了那里。


回到家里,我很兴奋地给老公说,我们学生看到自己班内的成绩,看到自己的通知书,兴奋地不得了。我们赢了。老公看着兴奋地我,说,那么高兴,他们还是你的学生吗?


我突然间不知道该说什么好,只是愣了好长时间。泪水不知不觉的就流了下来。


是啊,他们还是我的学生了吗?给他们上最后一课的时候意识到要分别了,怎么刚才和学生聊得那么兴奋,把这一点给忘记了呢?


我的眼泪不争气的又流了下来。


记得我结婚那天,家里人都很兴奋和激动。爸妈更是忙里忙外,生怕有什么遗漏。还不停的忙着给所有前来道贺的人分发瓜子和糖果。我也是只知道笑,什么也不清楚。可是后来,邻居给我说,等结婚的车一走,爸爸的泪就流了下来,妈妈更是哭了很长时间。可是当时的我,只记得爸妈的笑脸啊。


有一种爱叫做放手,为爱放弃天长地久。记得我刚刚毕业的时候,很抵触谈恋爱,爸妈经常在吃饭的时候告诉我,女孩子是要出嫁的,结婚前的女孩子就像是一个风筝一样,终归是要稳定的。当时的自己很是郁闷,觉得爸妈不想让自己留在家里了,嫌弃自己是一个累赘。


记得学生不学习的时候,自己总是给他们说,好好学习吧,否则怎么能考上好的学习,拥有好的未来呢?


当时谈恋爱时,一生节俭的爸妈竟支持我买好点的衣服,让我大跌眼镜。


毕业前,老师恨不得把所有的题资料都塞到学生的脑子里。


当老师和当父母,是何其的相似啊。有一种爱叫做放手,放手放手!


每一个做老师的都曾经是,或者说都会做父母。老师们都知道,自己的孩子也是需要自己来好好地教育,可是工作太忙了,往往顾不得自己的孩子。总觉得学生吗只陪伴一段时间,而孩子还可以有一生来陪他。可是,孩子的成长也是不可以等待的啊,所以,后来往往又后悔。可是,在以后的日子里,仍然是忽略了自己的孩子。


当老师的工作琐碎而有繁忙,对学生还是不敢吵,更不敢打。一天倒完了忙碌琐碎,而又忍气吞声。工作了一天来到家里,孩子拿着家庭作业来请教,不由得又丧失了耐性,大吵大叫起来。甚至于把自己的孩子和班内最为优秀的孩子相比,更觉得自己的孩子应该被吵。所以有人感叹说,世界上最为可怜的孩子是当老师的孩子。


既是老师又是家长的人,当班内有学生不争气的时候,打又打不得,往往会说:“如果你是我的孩子,早就打你了。”


在家里,当自己的孩子更不争气的时候,往往会说:“如果你是我班内的学生,早就……”“早就怎样呢?”孩子扬起小脸,挑衅般的看着你,顿时没有了脾气。


对学生的爱理性的时候居多,对孩子的爱感性的成分更多。


对学生的爱多是由于责任感,对孩子的爱多是源于本能。等当老师当得时间长了,当家长久了,两者好像就没有了区别。


当老师与做父母,是我生命中很重要的两个角色,除了尽力而为,我别无选择!


 

《斑羚飞渡》课后反思

 


讲斑羚飞渡的时候,给学生下载了一个视频,当看到有羚羊飞渡失败的时候,很多学生竟然发出了欢呼声,甚至有人鼓掌。现在孩子的麻木让人心惊,心寒。


我当时愣了半分钟,不知所措,因为自己觉得太意外太意外了。我随即关闭了视频,给学生说:“请大家想想地震的时候人类的做法,不都是一样的吗?请大家说一说。”


学生就说起了地震中以及其他的时候为人父母者的表现,很多学生都不再笑了。我接着又说:“生命是每一个个体最应该珍惜的东西,没有了生命,就没有了一切。在生死关头,每一个母亲每一个长辈都把生的希望留给下一代。我们的父母不也是一样吗?虽然我们的生活中没有什么大起大落,但是他们也把自己生命中最灿烂的部分给了我们,比如说青春,所有的时间。这和老羚羊为小羚羊牺牲生命不是一样的性质吗?!同学们,刚才你们笑,难道当你的父母为了你们白发越来越多,皱纹越来越深的时候,你们也拍掌大笑吗?”


学生都惭愧的低下了头。


我接着说:“任何一个种族都是如此,在生死关头,为了种族的延续,为了下一代,他们都会毫不犹豫的付出自己的一切。同学们,我们就是小羚羊,我们的父母就相当于老羚羊。请用小羚羊的口吻为老羚羊说几句话吧。”


学生们沉思了一会儿,之后陆续举起了手:


“谢谢你们,谢谢你们给了我们第二次生命!”


“谢谢你们,谢谢你们用自己的生命为我们搭起生的桥梁!”


“我的生命是你们给的,我会更加珍惜!”


“滴水之恩,当涌泉相报。你们给了我所有,我们何以报答?”


学生们都感动了。


这一节课,虽然没有讲完自己预设的内容,但是我觉得也是很值得的。一旦我们的孩子没有了感动,不懂得怜悯,所有的教育都会失去意义。